一、什么是角色体验
《课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学实践中，尝试运用角色体验策略，即将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。
角色体验法是在教学过程中创设一定的情景，让学生参与其中的角色，通过体验角色来领悟知识、发展能力和建构意义的教学策略和方法。在理科学习中，将抽象的概念原理融于生动的情景中，并鼓励学生去体验情景中的角色，有利于激发学生的主体作用，充分发挥了学生的创造能力和表演天赋，提高了兴趣，达到了实效。
为学生创设各种角色体验的途径和舞台，使学生充分发挥个人潜质，进一步学会与人沟通、协作，提升分析及解决问题的能力，最终达到用角色去统摄知识放飞梦想。课堂角色展演是一种极具感染力和吸引力的学习方法，也是一种很好的实践活动。引进课堂角色表演，给学生创设自由、和谐、愉悦的课堂氛围，让学生在宽松、自然、愉悦的文化氛围中自主探究，掌握知识，培养能力，懂得审美。
二、课堂角色的种类
人总要在角色中生活，生活即教育，社会即学校。角色教育的启示在于：让学生进入或充任一定角色，符合积极发展自主道德的现代教育原则，角色教育激发了学生的参与意识，真正体现了教育对象的主体性，是自主教育的有效方式。课堂角色的各类有：实践岗位式角色、扮演式角色、感悟式角色、统领式角色、植入式角色、虚拟的角色等。
实践岗位式角色是通过让孩子们扮演（或实践）某种社会角色，模拟（或真实）履行这些角色的行为规范，其实质是让孩子们在扮演这些社会角色中，学会如何生活，如何交往，如何生存，如何创造。
扮演式角色是让学生进入特定情境、特定角色之中，去感受人（事）物，体验情感，理顺关系。教师可引导学生通过阅读、表演、展现、对话等途径，让学生全身心地投入，达到文本鉴赏的最高境界。
感悟式角色是用自己身心和真切感受，塑造出千姿百态、性格各异的人（事）物形象，再利用这种形象和意境产生新的感悟。理解是体验的前提，感悟是理解结果。
统领式角色是从某个角色出发深入教材，入乎其内，出乎其外，运用角色的感官去观察，去品味，去感悟，去思考，去探究，去发现知识及其内在联系，并在掌握知识的基础上盘活知识，创造性地从角色的角度去运用知识解决问题。
植入式角色和虚拟角色一样，都是为了更好地统摄知识而植入的一个小抓手，或者说是学习内容和学习方式的黏合剂。学生运用发散思维去发现学习内容中的角色：实角色，虚角色；内角色，外角色；主角色，次角色……总之一切皆角色（泛角色理论）。
三、角色体验的实施
改变学生被动接受的学习方式，提倡自主探究性学习。杜郎口流行一句话：“我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造”讲的就是这个道理。教师从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能地给学生提供自主探究的机会。
体验总是在一定的氛围中产生的，而好奇心是一个人探究与创造的源泉。中小学生好奇心很强，对未知的事情很感兴趣。教师应该结合学生的这种强烈的内部动因，善于提供各种新颖的素材，让知识与个性在积极的氛围中相互作用，共同发展。
瑞士教育学家裴斯泰洛齐主张：“必须将学生从课堂中所学到的感觉和印象，转化成为学生自己的观念才能表现出来。”也就是让学生在真实的生活情景中学会运用知识进行交际。在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的情景，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去体验。
学生在教学过程中的认识和实践是教师无法代替的。在课堂上学生不仅是受教育者，更是实践者，是学习活动的主人。学生从一个接受者的角色转化为一个探究者，学习就会变得其乐无穷。小组合作学习就是一种让学生进行自主体验的较好的学习方式。学生在小组活动互相帮助、互相学习的过程中，能正确认识和评价自己，通过合作学习、互相纠正、取长补短，体验合作的乐趣。
四、自主发展的内涵
新课程理念积极倡导“为学生创设良好的自主学习情境”，反复强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，教学探索和改革越来越注重学生学习的自主性、亲历性。这种“坚持以学生发展为本，强调自主体验”，就是让学生在实践中自主体验文本的情感、内容、价值观等，在体验中提升自己的人文素养和科学素养。自主发展要求施教者以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。自主发展依赖于学生自主意识的觉醒、自律素养的提升和自主精神的张扬。
“自主发展”强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由教给学生，真正体现学生学习的自主性，让学生变成真正的学习主体。让学生有较多的参与机会与参与行为，学习中能运用自己的脑髓，放开眼光，打开心灵，自主体验、自主感悟、自主质疑问难、自主发表见解，能在教师的帮助下独立的感知、学习、理解、提高，把书本知识变成自己的精神财富。能通过主观努力，实现主体对外在世界与自我的超越。
五、自主发展的表现
核心理念：学生不应该是等待指示的被动者和服从者，而是主动平等的学习者，而且是学习的主人；教师只是引导者、服务者。学生的思考、探究、讨论，都要在自发、主动、积极的状态下完成，老师的任务是因人而异点拨学习方法，激发学习欲望，引领学习航向，最终目的是学生离开教师也就能独立学习。
教师的作用是引导而不是指示，学生的作用是自主学习实践而不是被动听从指示。在学习方法的定位上，采用的是归纳法而不是演绎法。整个教学程序都从学生学的角度进行，按照学生学的程序来设计，让学生自主实践，自主归纳，自主提升。教师不在学生自主学习前就用演绎法作现成的讲解和灌输，不以教师的教代替学生的学。
在学生自主学习前，教师是一个主动的说明者；在学生自主学习时，教师是一个有效的组织者；在学生自主学习后，教师是一个及时的促进者。不管是说明者、组织者，还是促进者，其实质都是引导者。教师力图通过这些引导，让学生更自主地成长。
六、自主发展的关键
1、愿学、乐学：调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2、会学、善学：要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
3、自醒、自励、自控：这些要求主要属于学生健康心理素质的发展目标。自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
4、适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性：
要使学生、学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。要改善办学条件，为学生进行选择性学习提供更多的图书、报刊、信息、学习技术及学习手段。鼓励学生追求与自己情况相适应的较高目标，培养他们的进取心和成功欲望，鼓励竞争。在文化学习、体育比赛、技能训练、生活适应能力等方面鼓励竞争。主动合作、乐于合作、善于合作是人类赖以存在与发展的社会基础，是人的良好品质。要创造环境，使儿童和青少年增强合作意识，培养合作精神。鼓励所有学生都成为学校内一切活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的。
引文来源 _梁恕俭_新浪博客
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