初为人师，我的备课绝对是循规蹈矩的。
起先教小学三年级语文，“偷窃”的第一功夫就是看老教师们怎样备课。
学来的功夫大致可以分为以下几类：一是教学目的——教学重点——教学过程等八股式的程序，二是拿着教学参考书东抄西袭的耐心，三是检查前数课时的数字游戏，等等。
我能接受各种个性的学生，也能容忍不同性情的同事，但我无法承受每天机械呆板的毫无创意的千篇一律的模式。比如备课，这种抄教参、数课时，为应付检查而敷衍的日子如同一碗缺乏油盐酱醋的菜蔬，实在难以下咽。
踏上初中讲台后，我发现与我在小学工作时的备课情状毫无二致。我开始质疑这样备课的价值，思考究竟怎样的备课才有意义，尝试着走出禁锢有所开拓。
（2）
我对语文备课抄教参已是极度乏味，而且这些教参从来都是一副脸孔，只要教材不变那些解读文字就永远不变。语文老师几乎成了教参贩子，人云亦云，特别是为了应试，更不敢越雷池半步。老师自身湮没在他人的“唾沫”之中，缺失了自我的话语权，丧失了自身的灵魂。这样的语文课学生怎么会产生兴趣呢？
我开始学会“素读”教材，就是不借助任何参考书读课文，寻找自己的感觉，尝试有自我版权的课型设计；我开始阅读中学语文专业杂志，吸收最前沿的知识（近20年来，我每月读的语文专业报刊都有20多种）；我开始关注报刊上各方专家对教材的个性化解读，领悟人家的读书心得……从中所获得的感悟是教参中从来得不到的。这种阅读不敢说使我胸有丘壑，但至少让我看到了栅栏外闪烁的星星和飘渺的云缕。
从此， 我的备课本中有了一些与众不同的东西。在初中，我的备课成为不少语文老师抄袭的范本。
以后，我发表了一篇篇关于教材解读、教学设计的文章。
（3）
但写在备课本上的东西我仍觉得杂乱，需要进一步“变脸”。
启示是从余映潮老师那里得来的。他每次给我们讲课，最让我震撼的是那一摞摞的卡片，几十个门类，成千上万张，成为先生呈现给我们的独特的风景。
我咀嚼着先生“知识成板块状，能力成线条状”这句话的内涵，开始了长达20多年的分类备课的探索。
首先，我将课文备课、语基备课、作文备课分开，各自独立，互为体系。
在初中工作16年，我有13年在初三。初三每年都要复习备考，怎样使每一个复习专题有序，有用，有价值，我采用的就是分专题备课，一个专题一个备课本，一个专题就是一个知识板块的积累，一种积累就是一片金黄的麦田，让我深情地守望着每一年的五谷丰登。
（4）
高中时的备课检查比较人性化，没有那么多的清规戒律，这使我的备课有着更多的自由空间。我的分类备课有了更理性、更成熟的思考和实践。
我的备课分类大致如下：
第1本——语音、文字；第2本——实词、虚词；第3本——成语；第4本——病句修改；第5本——语言的简明、连贯、得体；第6本——语言的准确、鲜明、生动；第7本——标点符号；第8本——默写与文学常识；第9本——古诗鉴赏：第10本——文言文阅读；第11本——现代文阅读：第12本——作文（作文又分两本：命题类和材料类）
每本一般有这样一些板块：知识梳理——答题指导——妙题集锦——资料参读。知识梳理需要预先拟好微小的分类“标题”，留出必要的空间，以备日后不断补充归位。这种备课不需一学期换一个备课本，你每年即可在这些专题本子上补充完善，从而形成这一专题上丰厚的积淀。
我曾在好几次为青年教师所作的语文讲座中谈到分专题备课的方法，我以为这种备课方式至少有4大好处：便于积累教学资料；便于整合教学资源；便于进行归纳提炼；便于撰写教学教研文章。
专题备课在我的教书生涯中具有革命性的意义，它将我从过去枯燥、乏味的程式化备课中解脱出来，使这一工作有了更多的鲜味和韵味。我再也不是年年敷衍式地抄本课本，而是不断领略着某一专题上的美丽风景，心中便多了河岳山川、风花雪月……
后来，这种备课方式得到上级检查者的充分肯定。公安一中的年轻语文老师现在几乎都采用着我的备课模式。
（5）
当年轻老师纷纷效仿我的备课时，我又开始了新的探索。
三年前，我着手将每个专题备课资料进行分类整理，全部用A4纸复印或打印，编制好目录，装订成一本本大小一样的漂亮的书 ，立刻吸引了同行们的眼球，好多珍贵的资料令大家爱不释手。
现在我已经装订了10本之多,而且还在继续做这项工作。
当我10年后退休离开讲台的时候，无论是把这些资料献给学校图书馆还是送给教师个人，都是多么有价值的事啊！
也许，很多时候，简单的工作重复做，你就是行家；重复的工作有创意地做，你就是专家；但你什么都不做，那就只能是空想家啦！
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