教育质量的本质是人的成长质量，如果把学校教育课程化，那么，学生成长的质量也是教学质量的本质。
《教育大辞典》的解释：“教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价”，“最终体现在培养对象的质量上”，“衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。前者规定受培养者的一般质量要求，亦是教育的根本质量要求，后者规定受培养者的具体质量要求，衡量人才是否合格的质量规格”。
古往今来，只要搞教育，只要有学校，就要谈质量，问题在于要什么样的质量，由应试教育到素质教育转轨时期，人们对质量的认识视野有些开阔，对单一指向的教育目标与实践开始松动，但唯分数、唯人数的“量化”评价一时很难根本改观，对质的评价又不好拿出有效的办法，致使在教学行动上还是真做升学，虚做素养的培育，这也是素质教育的要求不能全面落实的根源之一。
提升学生成长的质量，要弄清教育质量的究竟包含哪些内容，有质量的指向，才有教育行动的方向。
教育质量有显性的和隐性的。
显性的质量主要有知识学习、身体素质和行为习惯。知识学习型主要体现为对知识的掌握程度，具体体现就是分数、各类作业完成情况和升学情况等。身体素质是承载生命和完成做人使命之本，也是学生一生幸福之基，身体健康教育不是可有可无的，它体现学校对生命的关注程度和教育境界，因学习的压力而忽略健康状况，是对学生和社会的不负责任。行为习惯是让学生在整个人生历程中的学校这个“强化阶段”，学会做事的本分和做人的规矩，不只是有好的学习习惯、遵规守纪的原则习惯，还要有行为的品位和状态，比如，淑女和绅士的大方、大气的习惯，养成这样的习惯不只是学生享用一生，还是学校对社会的亮丽的商标，老百姓看教育多数还是从学生行为表现上下评语，看着孩子懂事了，就会肯定教育的效果。
隐性的质量主要包括学科兴趣能力、思维品质、创新与实践能力、心理素质。学校教育面对的是现在，而面向的是未来，现在的教育是为未来的施展，学生现在上学是为将来积攒营养的，哪有在学校上一辈子学的？这些内容恰恰是对学生未来有深刻影响的，甚至主宰人生的成功与否。教育的效果本身慢性的、长期的，除了关注现实量的积累，更要着眼以后成长的质的飞跃。
践行科学的教育质量观，一是处理好眼前利益与成长的长远利益的关系，学生能在将来有作为，是教育、学校和教师给予学生的最大利益；二是用评价引领，改善评价办法，着眼于质量的要素，让师生的行为直指成长的需要，把量与质融合评价，避免只重量的功利主义；三是利于学生成长的实践与活动纳入课程，可以将艺体、节庆、群团、探究等活动条理序列化，归并到“校园文化实践课程”。
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