一是教研室各项通知没有及时做到上传下达。表现的现象有，安排的教研活动不能按时派人参加，会前还需要教研员提醒；需要上传的成绩和各项统计表需反复催交，甚至要找到校级领导才能落实；期中、期末考试要求上传的质量分析报告无影无踪等等，本次考试，也只收到唯一一所学校的质量分析报告。
二是规模较小的学校和九年一贯制学校，年级班额不多于3个，学生也在150人左右，科任教师少则1 人，多则3人，仍以年级为单位开展教研活动，形成不了氛围，教导室在学校教研活动组织不力。
三是教导室在课时安排上，统览全局不够。课时安排因人而异，造成不同的学校同一学科课时差别大，不同的教师晚早自习，午间前后课时不均衡甚至连堂，挫伤了教师工作积极性，课堂效益也低下。
四是备教改辅工作教导室检查不力，大多交由年级查办，而年级领导往往是身居其位，操作难免公正，只求过得去，不求过得硬，常规工作落不到实处。
2、现代教育技术作用没有得到充分发挥。
本学年度，随着“薄改”工作的实施，学校实验室建设得到了加强；电子白板也实现了班班通。但我们在视导中发现，教师演示实验开出率不到50%。学生实验开出率近乎于0；教学中本应用直观的手段，动手的操作来突出重点、突破难点，却被教师用一张嘴、一支粉笔一带而过，学生留不下深刻的印象。相对于实验，电子白板在年经教师中使用率稍高，但整体使用率也不到20%，许多教师喜欢用“拿来主义”，从网络上下载，不加修改的使用，这样的课件不能很好的与学情相符，使用的效果也是大打折扣。有的教师甚至不能使用电子白板，这本应用多媒体手段来突破的微观过程，或者创设情境激发兴趣的开场，却被教师的满堂灌让学生感受到认知的为难和学习的无趣。
评论